Projet TrajUlis | Recherche sur l’orientation des élèves en Ulis

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Objectif 1

Le corpus des 173 collégiens et lycées professionnels de la base de données TrajUlis est cohérent avec les données nationales sur le profil des élèves accueillis en dispositif Ulis : on retrouve une majorité de garçons, des jeunes qui sont plus fréquemment dans des situations de vulnérabilités sociales (difficultés économiques) et familiales (monoparentalité), ainsi que des élèves qui connaissent plus souvent des retards scolaires avec des orientations dans les formations professionnelles les moins valorisées.  Cependant l’analyse longitudinale des trajectoires des élèves du corpus met en lumière à partir des entretiens menés avec les coordonnateurs, des expériences variables d’orientation selon cinq profils, depuis les « pragmatiques » (investis dans la construction de leur orientation avec une recherche d’adéquation entre leur projet, l’offre de formation et le marché du travail) jusqu’aux « déconnectés » (absence de projet professionnel, souhaits trop flous voire irréalistes). La transition que constitue l’immédiat post-collège est l’héritage à la fois d’une trajectoire de socialisation scolaire vécue comme une épreuve biographique sous le sceau du stigmate, d’une expérience souvent contrainte de canalisation des désirs, et d’une projection d’avenir sous contrôle. Partagés par ces collégiens que nous avons revus post-3ème, ces trois registres ne produisent pas cependant les mêmes effets sur leur cheminement en cours, et donnent lieu à différentes redéfinitions identitaires. Parmi les dix élèves ré-interrogés, huit ont intégré une seconde Bac Pro dont quatre ont dû redéfinir leur projet initial pour l’ajuster à leurs apprentissages. Ces dix portraits donnent plutôt à voir des parcours où les projections et les cursus finissent par s’articuler par réajustements successifs, souvent au gré des périodes de formation en entreprise à l’issue desquels les jeunes lycéens semblent se réapproprier progressivement le processus de décision que parents et enseignants ont commencé à dessiner pour eux.

Objectif 2

Selon les acteurs professionnels, le dispositif Ulis permet aux collégiens en SH d’être des élèves comme les autres, c’est-à-dire d’apprendre à correspondre aux exigences institutionnelles. L’accompagnement à l’orientation repose ainsi sur le « principe de réalité » en ce qu’il cherche à décourager les aspirations d’avenir les moins ajustées, en les conformant aux destinées probables. Il suppose de ce fait un travail avec les collégiens pour qu’ils acceptent progressivement une formation qui, souvent, diffère des aspirations qu’ils ont pu exprimer. Les stages et mini-stages permettent de construire des perspectives de formation professionnelle pour les élèves et leur famille, mais aussi d'éprouver les dispositions des collégiens à se conformer aux exigences du monde du travail. Par ailleurs tous les professionnels des lycées rencontrés disent leurs incompréhensions des évolutions du système scolaire. Ils se disent souvent démunis pour faire progresser les élèves en SH, regrettent de manquer de temps et délèguent aux coordonnateurs d’Ulis, parfois à regret, le suivi de ces élèves. Les nombreuses modifications institutionnelles de la voie professionnelle occasionnent des pertes de repères, perturbent leurs pratiques et l’inclusion est majoritairement vue comme une nébuleuse imposée par des politiques obscures. Le rôle des coordonnateurs dans les équipes éducatives qui œuvrent au sein des établissements est considéré comme crucial. Ces 16 professionnels interrogés ne disposent pas toujours des moyens et des marges de manœuvre suffisantes pour répondre aux injonctions paradoxales de leur mission, comme le montre leur difficulté à coordonner les visions parfois divergentes des chefs d'établissement, des équipes éducatives et des familles. Les tensions entre les exigences de l’école ordinaire et les besoins spécifiques des élèves en situation de handicap ne peuvent être surmontées qu’à partir d’inventions du quotidien qui conduisent les coordonnateurs à « bricoler » l’orientation scolaire. La diversité de leurs conceptions de l’orientation s’organise en trois grands ensembles articulés à des visions de l’école inclusive et du handicap différentes, que nous avons qualifiées « d’humaniste » (accent sur l’inclusion sociale), de « pragmatique » (accent sur la diplomation) et - pour un seul d’entre eux - de « déficitariste » (accent sur l’insertion professionnelle adaptée).  L’analyse des carrières de 49 élèves souligne combien les appropriations de l’orientation diffèrent entre le collège et le lycée, selon quatre dimensions en lien avec leur expérience de l’inclusion scolaire : rôle du dispositif Ulis, sociabilité entre pairs, accompagnement familial, représentations des « métiers ». Les dix élèves ré-interrogés ne dérogent pas aux réponses déjà enregistrées auprès de leurs camarades : leur perception de la scolarité lors de cette transition collège-lycée professionnel est positive, d’autant plus satisfaisante qu’elle s’accompagne d’un suivi plus lâche par le dispositif Ulis. Au collège comme au lycée, les stages en entreprises sont plébiscités : ils confrontent à la réalité des représentations jusque là très abstraites, même s’ils ne sont pas dépourvus de déconvenues ; ils permettent de capitaliser sur des apprentissages non-académiques, pris en compte dans un type de diplomation qui valorise les compétences psycho-sociales.

Objectif 3

Parmi les déterminants de l'orientation, la distribution spatiale de l’offre de formation apparaît prépondérante en particulier dans les établissements ruraux et en REP+. Ces établissements sont en effet confrontés à des obstacles supplémentaires : à la situation de handicap, s’ajoute le « handicap social ». On s’oriente en fonction de ce qui est disponible, en fonction de l’histoire familiale, en fonction des possibilités de transport, des moyens des familles ou à cause de filières et dispositifs implicitement dédiés (certains CAP et Ulis). Dans les équipes, le travail collaboratif est variable et l’articulation des compétences entre enseignants et chef d’établissement est fortement dépendante du type de relation qu’entretient le duo coordonnateur Ulis-chef d’établissement (Kilic, 2023). Dans certains établissements, les CE s’en remettent entièrement aux coordonnateurs, supposés être experts de l’orientation des élèves ESH. Dans d’autres, les personnels de direction (CE ou adjoint) prennent une place plus importante. La marge de manœuvre que se donnent les établissements dans l’espace d’opportunité proposé aux élèves se décline différemment, selon les orientations collectives de savoirs professionnels qui constituent autant de leviers au service de la fabrique de l’orientation. La manière dont les équipes des établissements scolaires mobilisent ces leviers produit des environnements plus ou moins  « capacitants ». Face à ces logiques d’établissements à l'œuvre, les coordonnateurs donnent à voir des postures différenciées et la nature des activités qui sont les leurs ne sont pas à analyser au seul prisme de politiques académiques bien identifiées. Les coordonnateurs Ulis de collèges urbains REP+ disent rencontrer des résistances plus fortes dans leur environnement professionnel immédiat ; les coordonnateurs Ulis de collèges ruraux indiquent tenter de s’adapter à l’étroitesse du marché local ; quant aux coordonnateurs Ulis exerçant en établissements privés, ils ont plus fréquemment à faire face à des stéréotypes sur le handicap et à une culture d’établissement parfois peu inclusive. Ils soulignent unanimement le rôle central des stages dans l’orientation. Face aux limites du système éducatif, ils agissent comme des médiateurs critiques. Les trajectoires des 173 élèves de la base de données TrajUlis témoignent d’une diversité de pratiques et d’usages d’un même dispositif Ulis, avec des interprétations personnelles, des retraductions, des ajustements par rapport aux projets initiaux.  Les parcours portent aussi la marque des contextes locaux. Ils donnent à voir combien, en fonction du type d’accompagnement et du dialogue avec les parents à ce sujet, l’accent est mis sur les capacités individuelles ou sur la perception des obstacles de l’environnement. Les collégiens trouvent ainsi plus ou moins de ressources dans leur entourage (enseignants, surtout coordonnateur, mais aussi famille) pour les engager à se comporter en usagers de l’institution scolaire, à faire valoir leurs droits et composer leurs tactiques…quitte à accepter de courir certains risques immédiats (comme s’éloigner du domicile familial et de ses réseaux de proximité) pour accéder à une offre plus distante mais plus attractive.

► À lire sur HAL ♦ Hélène Buisson-Fenet, Rachel Gasparini, Lisa Marx. Réchauffer, refroidir, canaliser. Le rôle de l’établissement dans l’orientation et la circulation scolaires post-collège des « élèves-Ulis ». 10e Congrès de l'Association Française de Sociologie, AFS, Jul 2023, Lyon, France. ⟨hal-04513009⟩ ♦ Hélène Buisson-Fenet, Rachel Gasparini, Lisa Marx. Entre « s’orienter » et « être orienté ». Réflexion sur l’effet-établissement et l’apport des concepts de « contexte » et de « configuration » dans la compréhension de l’orientation scolaire des collégien.nes adossé.es à une Ulis. Colloque international : Faire résultat(s) dans les recherches en éducation. Pourquoi ? Avec qui ? Comment ?, Jun 2023, Toulouse, France. ⟨hal-04512875⟩