Laboratoire junior REFOP (2023 - 2025)

L'axe 1 cherche à comprendre les facteurs de persévérance d’apprenantes empruntant des trajectoires atypiques en formation professionnelle.
Le nombre de travaux s’intéressant aux parcours professionnalisant au prisme du genre est à déplorer. Au regard des obstacles que les apprenant.e.s rencontrent durant leur parcours, s’engager en formation suppose de persévérer. La littérature scientifique nous enseigne que le coût psychologique et social des apprenant.e.s en formation atypique est particulièrement élevé, et de manière encore plus prononcée pour les filles. Alors, comment expliquer que certaines persévèrent ? Le SEP et le SSP sont des déterminants de la persévérance. C’est pourquoi, dans le cadre de la théorie socio-cognitive (Bandura, 1986), nous nous intéressons au SEP et au SSP en entreprise et en centre de formation à l’aune des rapports sociaux de sexe.

Cet axe vise plus particulièrement l'analyse de l'activité des formateur·trice·s et des apprenti·e·s en formation de métiers de bouche. Il s'agira de savoir en quoi l'apprentissage par la pratique sur plateau technique permettrait le maintien en formation en première année de CAP. Notre approche s'inscrit dans le cadre épistémologique de l'analyse de l'activité (Clot) et de la didactique professionnelle (Pastré; Mayen; Vergnaud), en questionnant les liens entre didactique et ancrochage scolaire (Audenet-Verrier), en cherchant la place de l'apprentissage par/pour le geste professionnel dans la formation.

L'axe 3 s’intéresse au dispositif prépa-apprentissage, visant à préparer des jeunes de 16 à 29 ans - ayant un profil de “décrocheur” pour une majorité d’entre eux - à réussir leur entrée en apprentissage. Notre intérêt se porte sur les pratiques pédagogiques conduites au sein de ce dispositif, et les logiques d’action qui leur sous-tendent. Quelles stratégies pédagogiques sont mises en place par les formateurs au sein du dispositif prépa apprentissage pour faire face au rapport distant de leur public de formés à la chose scolaire ? Nous avons conduit plusieurs observations au sein d’une session prépa apprentissage SAS SPEED (9 semaines) à Gleizé (GRETA CFA du Rhône). Nous envisageons de poursuivre notre enquête par des observations complémentaires au sein d’une nouvelle session courant 2024.

L'axe 4 conduit une étude comparative de la formation professionnelle dans trois pays différents: Chine - France - Suède. S'appuyant sur une approche socio-historique, notre travail a pour but d'articuler les trois autres axes et d'établir le contexte de la recherche. Nous effectuons une analyse comparative des politiques et des réformes éducatives, des dispositifs mis en place, de l'organisation sur le territoire et la réalité de terrain des acteurs éducatifs, depuis les années 70 dans chaque pays investigué. Nous identifions les conséquences et les enjeux socio-historiques concernant la formation professionnelle. La documentation, l'étude comparative, des entretiens qualitatifs avec des praticiens et chercheurs experts du sujet, constituent les principales méthodologies de notre recherche.

L’axe 5 s’intéresse aux facteurs influençant le bien-être en formation et le sentiment d’efficacité personnelle d'apprenant.e.s en formation professionnelle.
L'évocation du bien-être au lycée professionnel semble presque paradoxale, principalement en raison de l'orientation souvent subie par les élèves de ces établissements, ainsi que des discours répandus dans l'espace public qui tendent à les associer à des filières de relégation.  
Notre regard porte sur les projets pédagogiques innovants construits autour du thème du bien-être en formation par les acteurs du lycée professionnel et qui s’inscrivent dans le cadre de la démarche « notre école faisons-là ensemble » (NEFLE).
Nous allons conduire pour cela une analyse comparative des différents projets NEFLE en s’intéressant plus particulièrement aux conceptions des enseignants impliqués dans des projets NEFLE autour du bien-être des élèves en lycée professionnel, aux mécanismes mobilisés par les équipes enseignantes dans la conception et la mise en œuvre de projets pédagogiques innovants et les retombées de ces pratiques sur les apprenants.
Dans le même temps, nous débuterons une évaluation quantitative de cohorte afin de voir si les projets mis en place peuvent avoir une incidence sur le niveau de bien-être et de motivation des élèves qui en bénéficient.